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Cf. l'ouvrage de Jacques
TARDIF : (1992), Pour
un enseignement stratégique, L'apport de la psychologie
cognitive, Les Éditions Logiques, Montréal (Québec) |
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PRÉPARATION
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Démarche
pédagogique
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Présentation du contexte
d'apprentissage |
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Présenter l'objectif
d'apprentissage
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Situer l'objectif à
l'intérieur d'un schéma organisateur de la matière
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Proposer un contexte signifiant
pour l'apprentissage
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Présenter l'utilité ou
questionner les élèves sur l'utilité de réaliser cet
apprentissage
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Émergence et organisation
des connaissances antérieure |
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Questionner les élèves sur ce
qu'ils savent déjà du sujet ( verbalisation,
graphismes... ) et comment ils l'évoquent mentalement
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Organiser les connaissances
antérieures en schéma
( tableau - cahier )
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Présentation du
déroulement de l'activité |
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Expliciter le déroulement de
l'activité
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démarche privilégiée |
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nombre de séances |
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matériel nécessaire |
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critères d'évaluation
retenus |
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etc. |
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| RÉALISATION |
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Élaboration des
connaissances déclaratives |
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Élaborer avec les élèves les
informations sous forme de réseau sémantique ( ou autres
formes appropriées )
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se présenter en modèle |
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guider les élèves en cas de
besoin |
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favoriser la pratique autonome |
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Si nécessaire, traduire ces
connaissances en procédure(s) ou en condition(s)
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Organisation des
connaissances déclaratives |
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Présenter les informations
sous forme de réseau sémantique ( ou autres formes
appropriées )
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Établir avec les élèves les
liens entre les informations
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se présenter en modèle |
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guider les élèves en cas de
besoin |
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favoriser la pratique autonome |
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Si nécessaire, traduire ces
connaissances en procédure(s) ou en condition(s)
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Reconnaissance et
application des étapes d'une procédure pour réaliser
une activité |
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Élaborer avec les élèves ou
présenter un tableau de la procédure à utiliser
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Si ... |
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Alors |
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1. ... et |
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2. ... et |
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3. ... et |
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4. ... et |
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etc. |
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Appliquer les étapes de la
procédure dans des activités variées
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se présenter en modèle |
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guider les élèves en cas de
besoin |
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favoriser la pratique autonome |
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Élaborer avec les élèves un
aide-mémoire des étapes de la procédure ou des
séquences d'actions ( tableau - cahier )
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Reconnaissance et
application des conditions d'utilisation des connaissances
déclaratives ou procédurales |
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Élaborer avec les élèves ou
présenter un tableau de l'ensemble des conditions
d'utilisation des connaissances déclaratives ou
procédurales
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Si ... et |
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Si ... et |
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Si ... et |
|
Alors ... |
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Appliquer les conditions de
reconnaissance ou d'utilisation dans des contextes variés
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se présenter en modèle |
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guider les élèves en cas de
besoin |
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favoriser la pratique autonome |
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Élaborer avec les élèves un
aide-mémoire de l'ensemble des conditions d'utilisation
des connaissances déclaratives ou procédurales
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| INTÉGRATION |
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Objectivation en fin
d'apprentissage |
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Questionner les élèves sur ce
qu'ils ont appris ( contenus et stratégies )
Comparer ce qu'ils savaient avant le début de l'activité
( cf. plus haut : connaissances antérieures ) et ce
qu'ils ont appris
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Faire parler les élèves sur
l'utilité des connaissances acquises
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en quoi cela les a aidés
d'apprendre ? |
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quand cet apprentissage leur
sera-t-il utile ? |
Les interroger sur les contextes possibles
d'utilisation des connaissances acquises
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Soutien au transfert des
connaissances |
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N.B.
: doit se faire à un autre moments et dans un autre
contexte
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Présenter d'autres contextes
en mettant en évidence comment et pourquoi ces nouvelles
situations ressemblent à la situation d'apprentissage ou
en diffèrent
Comparer également ces nouveaux contextes entre eux
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