Apprentissage en réception

Conseiller un participant à un débat ( modérateur, débatteur ) pour qu’il puisse améliorer le caractère formel non verbal de sa prestation.

Apprentissages visés

Gestion maîtrisée 

	des attitudes
	des postures
	des gestes
	des mimiques
	des relations

Mise en situation ( situation-problème )

3 billets à tirer

Tu participeras le … à l’enregistrement d’un débat sur…Tu seras l’un des débatteurs et tu défendras la position " pour ".

Tu participeras le … à l’enregistrement d’un débat sur…Tu seras l’un des débatteurs et tu défendras la position " contre ".

Tu participeras le … à l’enregistrement d’un débat sur…Tu seras le modérateur du débat.
 

Consigne aux 3 élèves qui ont tiré les billets

Constitue une équipe de n collaborateurs, conseillers en communication, ( en fonction du nombre d’élèves de la section ) avec qui tu vas préparer le débat ( sur la forme uniquement, à l’exclusion du contenu verbal du débat ).Vous pourrez utiliser à votre guise les ressources mises à votre disposition.

Tu présenteras une synthèse orale des conseils qui t’ont été donnés par tes conseillers.
 

Matériel didactique mis à disposition ( ou équivalent )

Extrait vidéo d’un débat houleux
( il y en de nombreux dans Rive droite, Rive gauche, Paris 1ère )

Grille d’évaluation à renseigner

Paramètres

Aspects positifs

Aspects négatifs

Distance

Attitudes

Postures

Gestes

Mimiques

Caractériser la relation verticale entre les débatteurs

Nom 

Contexte 

Age 

Sexe 

Statut social

Apparence physique

Tenue vestimentaire

Paramètres personnels

Maîtrise de la langue

Compétence

Prestige

Charisme

Force physique

Position dans l'espace

Paramètres non verbaux et paraverbaux

Jeux de regards

Intensité vocale

Ton

mettre en évidence ( décrire, expliquer ) les paramètres non verbaux d’une intervention orale donnée

évaluer l’adéquation de ces paramètres à une situation d’interlocution identifiée

décrire et justifier les éléments de la relation verticale perceptibles entre deux interlocuteurs

décrire les relations verticales probables entre interlocuteurs dans des situations données ( médecin/patient, professeur/élève, employeur/employé, vedette/fan… )

évaluer les caractéristiques formelles d’une prestation orale et proposer des améliorations

jeu de rôle : adopter les attitudes, les gestes, les mimiques adaptés dans une situation d’interlocution imposée ( filmer la prestation et l’évaluer ) - travail de groupe

jeu de rôle : donner des indications précises ( sur les attitudes, les gestes, les postures, les mimiques ) à un élève qui doit interpréter une scène théâtrale ( relation entre deux personnages de rang - hiérarchique, social…, différent )

Objectif intermédiaire

Présenter et défendre, devant une commission de choix, la maquette d’un dépliant pour une manifestation culturelle ( exposition d’art, festival de cinéma, théâtre… ).

Apprentissage en production

Apprentissages visés 

Utiliser des arguments pertinents mais dont le type est imposé, maîtriser les auxiliaires d’une présentation orale ( expositive ou argumentative ), maîtriser le déroulement d’une argumentation orale ( phase de présentation et phase d’interaction questions/réponses )

Mise en situation ( situation-problème )

Matériel didactique mis à disposition ( ou équivalent )

choisir un type d’arguments parmi un ensemble

structurer une argumentation orale

utiliser de façon pertinente des auxiliaires de présentation : tableau, panneau papier, rétroprojecteur, modèles…anticiper les questions de la commission

répondre de façon pertinente à des questions ( répondre sur tout ou partie de la question, reprendre des éléments de la question… )
 

N.B. : les deux premières compétences ne sont pas très différentes de celles qui sont nécessaires à l’écrit ; leur évaluation portera également sur des caractéristiques proprement " orales " : conservation du sujet ou digression, concision ou développement, mise en relation parole/objets… Au moment de la présentation, les équipes exposent leur projet aux autres élèves qui jouent le rôle de la commission de choix et qui peuvent leur poser des questions à l’issue de la présentation.

Tableau des types d’arguments à utiliser

comparaison

On choisit un objet comparable plus simple. Mais il y a des comparaisons hâtives qui reposent sur des ressemblances trompeuses. Elle est faite pour frapper l’imagination.

partition

Permet d’éviter de traiter globalement une idée complexe en la ramenant à chacune de ses composantes.

causalité

Parce que… Mais la confusion est fréquente entre succession et causalité.

conséquences

Au lieu des causes on considère les conséquences. On est contre la peine de mort parce qu’elle n’est pas efficace ( cause ) ou parce qu’elle ne permet pas de réparer une erreur judiciaire ( conséquence ).

autorité

On fait admettre une thèse en s’appuyant sur une autorité ( penseur, homme politique, auteur…) reconnue et digne de foi. Si c’est l’argumentateur lui-même qui se présente comme l’autorité :* on impose le respect à l’adversaire, on l’écrase de sa science…* on oblige à accepter sa solution à défaut d’en trouver une meilleure

exemple

Cas particulier et concret. Il peut être présenté après la thèse, avant ou s’y superposer.

illustration

Renforce une thèse, lui donne une apparence concrète et vivante. Il s’agit moins de prouver que de frapper l’imagination.

Objectif intermédiaire

Au cours du stage en entreprise, demander à son responsable un jour de congé exceptionnel et argumenter en cas de refus.

Apprentissage en production

Apprentissages visés 

Utiliser des arguments pertinents mais dont le type est imposé, maîtriser les règles de la relation supérieur/subordonné, maîtriser le déroulement d’une négociation argumentée.

Mise en situation ( situation-problème )

Faire jouer la scène " à froid " par un élève, le professeur tenant le rôle du responsable de l’entreprise ( il refuse, bien entendu, d’accéder à la requête, pour " forcer " l’élève à argumenter ) - enregistrer au caméscope.

Matériel didactique mis à disposition ( ou équivalent )